что такое проектное обучение в вузе
Проектное обучение в университете. Часть 2
Не так давно я написал статью о проблемах проектного практикума, на которую пришло много обратной связи, в том числе от студентов и руководства вуза. В продолжение этой истории я решил подробнее проанализировать тему, обсудив ее со студентами, представителями компаний и руководством института. В этой статье разберу мотивацию участников процесса, озвученные ими проблемы и предложу возможные пути решения.
Участники и их цели
Я выделяю три группы участников: студенты, компании и вуз. Каждый участник преследует свои цели, но хорошая новость в том, что они пересекаются.
Студенты хотят:
Прокачать свои soft и hard skills
Найти стажировку / работу
Найти команду, в которой будет комфортно
Компании хотят:
Хантить себе сотрудников
Найти решение для своих бизнес-задач
Университет хочет:
Привлекать как можно больше компаний для сотрудничества
Повышать свою репутацию / место в рейтингах
Повышать привлекательность для абитуриентов
Я пообщался со студентами, представителями компаний и руководством вуза, чтобы выяснить, с какими проблемами сталкиваются участники проектного практикума.
В опросе приняли участие 14 человек, из которых 9 студентов и 5 экспертов (2 из них были кураторами). Опрос проводился в формате диалога, а первоначальные вопросы звучали так:
Студентам: “Расскажи, что тебе не нравится в проектном практикуме, какие возникали проблемы, почему пропадало желание что-то делать.”
Экспертам: “Расскажи, пожалуйста, со стороны эксперта (куратора от компании, если был в такой роли), какие проблемы возникали, что считаешь нужно изменить, как оцениваешь общий уровень проектов?”
Результаты опроса
И студенты, и эксперты отмечают, что текущая система оценивания не прозрачна. Критерии скрыты от студентов до начала защит, а эксперты говорят, что формулировки размытые. Незнание критериев до начала выбора проектов не дает возможности студентам сформировать оптимальные команды и построить рабочий процесс. В конечном итоге это сильно снижает качество проекта и его представление.
При этом критерии оценивания не меняются от проекта к проекту. Например, проекты по машинному обучению оцениваются в той же системе, что и ведение группы в вк. (Реальный кейс)
Решение
И от университета, и от заказчика не должно быть размытых критериев. У каждого критерия должно быть подробное пояснение, причем доступное для изучения студентам, кураторам и экспертам. Общая для всех подробная информация защитит от разночтений.
Пример плохих и хороших критериев
Систему оценивания нужно переработать таким образом, чтобы итоговая оценка складывалась из двух составляющих: оценки экспертов и оценки куратора проекта. Разбиение позволит оценить проект и изнутри, и со стороны. Куратор от заказчика сможет оценить реализацию проекта, и работу команды в течение семестра, а сторонние эксперты оценят презентацию проекта и его проработанность. Так итоговая оценка получится более объективной.
При этом публиковать критерии оценивания необходимо в начале семестра. Это поможет студентам собираться в правильные команды и лучше понимать, чего от них хотят.
Обновленный процесс оценивания проектов
Студенты рассказывают, что им не хватает профессионального развития в рамках проектной деятельности. Одним из препятствий для роста я считаю скудную обратную связь как от других студентов, так и от экспертов. Эксперты писали, что они с удовольствием пообщались бы с командами и дали им ценные советы, но встреча происходит только во время финальной защиты. (5 минут питч и 10 минут ответы на вопросы)
Решение
1. Ввести промежуточные защиты в середине семестра с представителями от компаний. Сейчас команда берет проект в начале семестра и варится в собственном соку вплоть до сессии. Промежуточная встреча позволит взглянуть на проекты со стороны. Оставшегося времени хватит чтобы исправить найденные ошибки и реализовать предложенные идеи.
2. Организовывать митапы после защит. На них эксперты смогут пообщаться со студентами, а студенты смогут делиться опытом друг с другом и искать людей в команды на следующий семестр. Думаю, это подстегнет обмен опытом между людьми и повысит компетенции каждого из участников.
Одни говорят, что хотят заниматься развитием продукта и анализом рынка, другие намерены серьезно заниматься программированием. При этом студенты собираются в команды по интересам, что приводит к формированию односторонних команд, которые не могут полностью проработать проект.
Во второй команде только backend разработчики.
Решение
Внедрить рекомендации по составу команд.
Заказчик не заинтересован в выполнении проекта
После защиты ты получаешь только оценку
Проектом никто никогда не будет пользоваться / не будет его развивать дальше
Члены команды не хотят что-то делать
Не понятно что делать
Конечно, есть и команды энтузиастов, которые рассчитывают продвинуть свои разработки дальше. Для них должны быть какие-то другие механизмы, чтобы помогать привлекать экспертизу/клиентов/инвесторов. Сейчас мы не будем рассматривать такие кейсы, это тема для отдельной статьи.
Недостатком мотивации болеют не только студенты, но и компании. Часто случается так, что компания предлагает проект, а потом просто забывает о нем. Соответственно, студенты-участники таких проектов даже не стараются сделать что-то стоящее. (А смысл?)
Решение
1. Проводить конкурсы проектов. После разговора с директором института выяснилось, что институт легко может выделить деньги на подарки отличившимся студентам. Определить самую крутую команду можно на митапе, выдав каждому участнику по голосу, который он может отдать в пользу одной из команд. Что будет в качестве подарков уже не так важно, это может быть повышенная стипендия, мерч или какая-нибудь техника. Главное, это дает чувство что работа была проделана не зря.
3. Внедрить мини-курс по управлению проектами. Студенты пишут, что сложно довести проект до конца, потому что они не представляют полный цикл развития проекта и не могут справиться с разногласиями внутри команды. Серия коротких видео с ответами на самые частые вопросы может стать первым шагом к решению этой проблемы.
Резюме
Переработанный процесс проектного практикума, с учетом всех предложений в статье выглядит так:
Обновленный процесс проектного практикума
Развитием проектного обучения в России занимается не только УрФУ. Эксперименты с ним проводят ВШЭ, Московский политех и другие. Если вам интересно глубже погрузиться в тему, можете прочитать статью, которую подготовили вузы в 2018 году. Я лишь надеюсь, что открытая дискуссия поможет проектному обучению развиваться быстрее.
Статья подготовлена совместно с @vilenskass
Проектная система обучения
Поскольку внедрение в систему образования новых форм и методов обучения напрямую касается не только учащихся, но и их родителей, общества в целом, а также интересов государства, постараемся разобраться, в чем заключается суть проектной системы, и насколько подготовлено современное общество к такой форме обучения.
Экономическое развитие и процветание государства невозможно без развития науки и образования, подготовки квалифицированных кадров, способных не только выполнять поставленные задачи, но и самостоятельно выдвигать идеи, находить пути их реализации. Таковы современные реалии. Поэтому перед российской системой образования постоянно ставятся новые задачи, для решения которых необходим не только поиск новых методов обучения, но возвращение к ранее использованным и хорошо себя зарекомендовавшим системам образования.
Проектная система – одна из таких форм обучения, принадлежащая к разряду «забытое старое». Однажды она уже была испытана, но, как говорится, не прижилась, в силу объективных причин.
Проектная система обучения: понятие и история
Проектная система обучения (более известная под названием метод проектов) – форма организации учебного процесса через реализацию проектов, направленная на всестороннее развитие учащихся и формирование у них самостоятельности.
Концепция была предложена американским педагогом, автором метода прагматической педагогики Джоном Дьюи в конце 19 столетия и опробована в ряде школ США. В последующие годы она исследовалась и дополнялась многими другими учеными. После публикации труда Уильяма Килпатрика, который предоставил обстоятельное описание метода, системой заинтересовались в европейских странах, в частности в СССР.
Большой вклад в ее развитие сделали С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и пр. Метод проектов быстро завоевал расположение педагогов и стал известен под названием «школа-лаборатория». Однако популярность длилась недолго. Из-за низких показателей эффективности в 30-е годы прошлого века советское образование вернулось к академическим методам построения учебного процесса.
В условиях возникших сегодня проблем социально-экономического развития общества интерес к сильным сторонам творческого и практического обучения через реализацию проектов возобновился. Значимость проектного обучения заметно растет, что обуславливает его распространение во всех учебных заведениях. На данный момент его применение успешно разрабатывается в наукоградах и технопарках на базе МГУ.
Сущность и формы метода проектов
Если объединить мнения исследователей проектной системы, то можно понять что сущность метода состоит и в стимулировании самостоятельности, как считает О. В. Рыбина, и в развитии творческого интереса, что отмечают О. Быкова и Т. Громова. Самостоятельность и творчество, получение осязаемого конечного исследовательского результата – главная цель и идеальная формула успеха ученика и педагога.
Но привить такие качества учащимся, без использования классических форм, при которых ученики выполняют роль пассивных слушателей, сложно. Метод проектов предполагает определенный уровень подготовленности, не говоря уже об индивидуальных особенностях каждого ученика к усвоению базовых навыков и умений.
То есть, сейчас метод проектов можно рассматривать, как часть структурированной и строго регламентированной системы. В современной педагогике хорошо известны и такие проверенные, многократно испытанные формы активизации мыслительной деятельности учащихся, как диспут, обсуждение, где учитель берет на себя роль организатора дискуссий на уроке, оставаясь, одновременно, наблюдателем и руководителем.
Опытный педагог, знающий не только предмет, но и личностные качества каждого ребенка, сможет определить безошибочно, на каком этапе можно встроить в классическую систему элементы проектного метода, и предоставить учащимся возможность для дальнейшего самостоятельного поиска.
То есть, по сути, проектная форма – не что иное, как метод оптимизации учебного процесса, в котором главная роль отводится педагогу, режиссеру-постановщику урока.
Преимущества проектной системы обучения
Так как для реализации поставленных задач требуется поиск, сбор и обработка большого количества данных, проектная деятельность позволяет лучше ориентироваться в информационном пространстве, увеличивая познавательную активность. Другими словами, метод проектов положительно влияет на обучение.
Одно из основных преимуществ метода заключается в обеспечении большей самостоятельности и увеличении чувства ответственности у учеников. При использовании проектного метода учащиеся получают право самостоятельно выбирать, что они хотят изучать. Такой подход обеспечивает большую заинтересованность. Взрослые больше не диктуют им условия обучения, поэтому они, получив определенный кредит доверия, работают над проектами, стараясь доказать свою взрослость.
Это позволяет сконцентрироваться на приобретении навыков, необходимых для работы в выбранной отрасли, а не растрачивать время на изучение общей информации. Кроме того, продолжительность реализации проектов ориентирована на индивидуальные особенности развития учащихся, что обеспечивает их необходимым количеством времени для усвоения информации.
Подводные камни проектного обучения
Причиной отказа от применения метода проектов в прошлом послужил низкий уровень знаний учащихся, обучавшихся по нему. Причем, все дело было не в плохом качестве предложенной методики, а в отсутствии ответственности со стороны молодежи.
Считается, что снижение контроля со стороны педагога позволяет увеличить чувство ответственности ученика. Но здесь имеется и обратная сторона. Менее сконцентрированные на образовательном процессе ученики быстро теряют интерес к задаче, переключаются на другие вопросы, что мешает им закончить проект. То есть, полное отсутствие контроля и неправильное построение образовательного процесса может усугубить ситуацию.
Существующие образовательные стандарты усложняют проектную деятельность в системе образования. В них отсутствуют критерии, необходимые для координации проектных заданий. Кроме того, существуют сложности с построением задач, в которых можно было бы использовать общепринятые знания, навыки и умения, поскольку при работе над проектом в них нет необходимости.
Существование различных форм проектного обучения позволяет применять его на всех этапах учебы. Однако, как показала практика, проектный метод оказывается эффективным преимущественно для учащихся, которые привлекались к реализации проектов еще с детского сада. Поскольку об этом методе вспомнили относительно недавно, нынешние студенты не могут в полной мере оценить его эффективность. Кроме того, он по-прежнему не используется во всех учебных заведениях. В результате возникают проблемы с качественной оценкой преимуществ такой системы обучения.
Неизвестный автор пишет:
1. «Проектная система… (более известная под названием метод проектов)… – одна из таких форм обучения». Система, метод, форма – все смешалось.
2. «Из-за низких показателей эффективности в 30-е годы прошлого века советское образование вернулось к академическим методам построения учебного процесса.». Метод проектов – это частный случай комплексной формы организации содержания образования.
3. «.. по сути, проектная форма – не что иное, как метод оптимизации учебного процесса…» Что сказал бы Ю.К. Бабанский, создатель теории оптимизации процесса обучения…?
4. «…продолжительность реализации проектов ориентирована на индивидуальные особенности развития учащихся, что обеспечивает их необходимым количеством времени для усвоения информации». Метод проектов – это метод групповой работы, причём группа может быть гетерохронной и разновозрастной.
5. «Существующие образовательные стандарты усложняют проектную деятельность в системе образования. В них отсутствуют критерии, необходимые для координации проектных заданий. Кроме того, существуют сложности с построением задач, в которых можно было бы использовать общепринятые знания, навыки и умения, поскольку при работе над проектом в них нет необходимости.» Автор ведет речь о методе проектов, а не проектной деятельности. В методе проектов учащиеся сами выбирают темы проектной работы, в нем нет «заданий» как формы постановки задач (В.И. Загвязинский). Автор хотел бы, чтобы во ФГОС были критерии координации проектных тем, выбираемых учащимися по своему усмотрению. Что такое «критерий координации проектных тем/»заданий»? В современных ФГОС нет не только перечней возможных проектных тем/»заданий», но и вообще содержания образования.
Что такое проектное обучение в вузе
Современная экономическая, техническая и иная деятельность предъявляет высокие требования к специалистам, которых готовят высшие учебные заведения. Стремительный рост объемов информации, расширение масштабов человеческой деятельности вызывают необходимость реформирования общества и образования. Построение инновационной экономики, основанной на коммерциализации новых научно-технических идей, требует существенного изменения в системе подготовки кадров. Возрастает потребность в разработке методик, изменяющих подход к образовательной деятельности вуза, благоприятствующих формированию соответствующих компетенций у будущих выпускников. Образование должно стать ресурсом подготовки специалистов, способных воспринимать любые новые веяния в науке, технологии и бизнесе. За последнее десятилетие в нашей стране произошли достаточно серьезные перемены в этом направлении. Развитие фундаментальной науки и модернизация образования провозглашены стратегически важными национальными приоритетами. Определен новый вектор развития, направленный в сторону сближения образовательных технологий России и Запада.
Основной стратегической целью новой Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики [2]. Программа опирается на новые образовательные стандарты, которые формируют новые требования к процессу и результатам обучения. Отличительной особенностью нового федерального стандарта высшего профессионального образования (ФГОС 3) является его направленность не только на накопление знаний, но и на формирование умения применять знания на практике, на развитие определенных компетенций и личности обучающегося. Для реализации этой задачи необходимо внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий и методов.
В статье обсуждается применение инновационной технологии группового проектного обучения (ГПО) в современном техническом вузе, приводятся его технологические особенности в рамках образовательного процесса, достигнутые результаты, преимущества и недостатки перед традиционным обучением, на примере сопоставления с учебно/научно-исследовательской работой.
Сравнение ГПО и учебно/научно-исследовательской работы
Для начала дадим общее определение, что такое исследовательские работы и проектное обучение в ВУЗе. Исследовательская работа – это, как правило, индивидуальная работа, для выполнения которой необходим выбор и приложение научной методики к поставленной задаче, получение собственного теоретического или экспериментального материала, на основании которого необходимо провести анализ и сделать выводы об исследуемом явлении. Принципиальной особенностью таких работ является неопределенность получаемого результата в результате проведенных исследований, по отношению к планируемому. В отличие от неё, выполнение проекта – это всегда коллективная, творческая практическая работа, предназначенная для получения определенного продукта или научно-технического результата. Такая работа подразумевает четкое, однозначное формирование поставленной задачи, определение сроков выполнения намеченного, определение требований к разрабатываемому объекту. Далее рассмотрим, как эти два понятия трансформируются в ходе образовательной деятельности.
Современный учебный процесс – это формализованный процесс, состоящий из множества составляющих – чтение лекций, проведение практических или лабораторных занятий, выполнение учебно-исследовательских работ (УИР), завершающихся традиционным контролем знаний (экзамен или зачет). Однако даже при выполнении всех заданий по изучаемым дисциплинам в полном объеме, творческий потенциал студентов используются недостаточно. Проявить себя студент может только при выполнении дополнительной, например, научно-исследовательской работы (НИР).
Сущность НИР состоит в создании системы научных исследований по направлениям, согласующимся со специальностями, получаемыми студентами. НИР выполняется под руководством преподавателя, являющегося специалистом в соответствующей области. Во время выполнения НИР предусматривается поиск и изучение информации, сравнение данных и подходов, алгоритмов, выработка собственного мнения в направлении изучаемой тематики. НИР позволяет готовить творчески мыслящих личностей, способных к нестандартному мышлению.
Новой формой мотивации студентов к обучению является привлечение их к работам над реальными задачами, путем организации соответствующих тематических проектов, формирования проектных групп для их выполнения и введения в учебный план отдельной дисциплины «Групповое проектное обучение». Идея проектного обучения предлагает построение обучения на активной основе, через личную заинтересованность обучающегося в получении определенных знаний, для достижения цели (интересный проект, рабочее место, возможность показать себя и др.). Важным отличием обучения при выполнении проекта от остальных изучаемых предметов, в том числе и НИР, является не оценка за проделанную работу, а оценка, фиксирующая решение задач проекта, степень и качество его реализации. Принципиально важно, чтобы решаемая в проекте проблема была взята из реальной жизни. Для решения этой проблемы участниками проектов применяются ранее полученные знания и добываются новые.
Основные требования, предъявляемые к проектному обучению:
Указанные выше требования, предъявляемые к проектному обучению, способствуют формированию новой волны специалистов, которые не только понимают и решают практические задачи, но и имеют возможность перейти к бизнесу.
На наш взгляд, выполнение НИР, в силу своей четкой направленности на научно-исследовательскую работу, позволяет перейти от обучения к бизнесу лишь в исключительных случаях.
Современные стандарты подготовки бакалавров, специалистов и магистров по программам высшего профессионального образования требуют от студентов получения наряду с академическими компетенциями дополнительных специальных и профессиональных навыков за короткое время. В связи с этим возникает необходимость в совершенствовании технологии обучения. Методика группового проектного обучения (ГПО), полностью разработанная, внедренная и успешно действующая в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) с 2006 года, является перспективной инновационной организацией учебного процесса и может быть использована как парадигма профессиональной подготовки, цель которой – повышение эффективности обучения.
Описание технологии ГПО
Работа над проектами ГПО начинается с выбора тематики проектирования через поиск и конкурсный отбор идей и предложений. Идеи и предложения могут быть реализованы в форме создания новых наукоёмких изделий, технологий, программных продуктов и услуг, востребованных на рынке. В конкурсе без ограничений участвуют: преподаватели, инженерный персонал вуза, инновационно активные студенты, выдвигающие свои предложения, а также фирмы, предприятия и организации, заинтересованные в разработке и выпуске новой наукоёмкой продукции. Основные требования, предъявляемые к проекту, – инновационный и/или наукоёмкий характер разработки, а также перспективы коммерциализации проекта [1].
Для выполнения проектов на каждой кафедре организуются специализированные лаборатории ГПО, в которых оборудованы рабочие места для студентов, а также монтажные, макетные, испытательные участки и пр. Лаборатории оснащены вычислительной техникой, измерительным и технологическим оборудованием [1].
Студенты, участники проектов группируются в творческие коллективы по 3–5 человек. Каждому проекту назначается руководитель, который поможет сформулировать и развить тематику проекта, спланировать сроки и наметить индивидуальные задачи для каждого участника. В одном проекте могут принимать участие студенты разных курсов, разных специальностей, разных кафедр и факультетов и даже студенты разных вузов города. Дальнейшая траектория обучения каждого студента, участника проектной группы, будет связана с выполнением проекта [3].
Работа проектной группы организуется как составная часть учебного процесса подготовки специалистов, бакалавров, магистров. На примере разработки реального проекта создания устройств, систем или программных продуктов, ориентированных на дальнейшее их коммерческое использование, происходит практическое закрепление знаний и навыков проектной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности [3].
Таблица 1. Технологические аспекты работы над проектом