в какой период дня педагогом в основном организуются сюжетные игры по инициативе детей
Место игры в режиме дня детского сада
Одной из причин редукции игры в современном дошкольном образовании является дефицит свободного времени и, соответственно, времени на игру. Режим дня перегружен учебными занятиями и необходимыми режимными моментами (сон, прогулки, еда). На игру остается в лучшем случае 30—40 мин во второй половине дня, когда за многими дошкольниками уже приходят родители. Понятно, что в этой ситуации практически невозможно овладеть игровыми навыками и развернуть полноценную игру.
Следует подчеркнуть, что Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) открывает возможности для формирования и развития игровой деятельности детей.
Главная целевая установка стандарта — это ориентация на свободу и самостоятельность для всех уровней и участников системы образования. организации (детского сада), педагогов и самих детей.
Прежде всего каждый детский сад руководствуется собственной образовательной программой. Основная программа утверждается дошкольной образовательной организацией самостоятельно с учетом Паспорта примерных основных образовательных программ дошкольного образования, утвержденного Министерством образования. Важно подчеркнуть, что при разработке программы специалисты сами определяют режим, формы и методы педагогической работы. Программа должна предусматривать работу по пяти образовательным областям (они же линии развития ребенка). Это социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. При этом стандарт задает лишь общие направления программы, а основное содержание определяет сама образовательная организация. Если учесть, что в разных видах игр осуществляется и социально-коммуникативное, и речевое, и познавательное и физическое развитие, игре может быть отведено достаточное место не только во второй, но и в первой половине дня. Приобщение к игре младших и не умеющих играть детей и свободную игру хорошо играющих можно рассматривать как формы социально-коммуникативного и речевого развития дошкольников.
Разные виды игр могут организовываться и на прогулке, причем не только подвижные, но и сюжетные. У сюжетной игры на улице свои особенности и отличия от игр в помещении. Открытое пространство предлагает более активное перемещение детей. Сюжетная игра на улице требует укрытия и часто происходит в домиках или на веранде, где есть игрушки (куклы, коляски, машинки и другой реквизит). Тот или иной вариант домика присутствует на многих площадках. Это может быть классический домик (бревенчатый или дощатый), беседка или детский городок, где площадки на возвышениях становятся жилищами. Игровыми пространствами могут быть также элементы растительного ландшафта: высокий кустарник, ветви деревьев. Хорошо, если у детей есть возможность самостоятельного строительства или обустройства домиков.
Помимо домиков, сюжетные игры можно развернуть в песочнице, где разворачиваются в основном режиссерские игры с маленькими куколками, животными, машинками. Для таких игр активно используются бортики песочницы (или же пространство стола в беседке). Преимуществом игры на улице является обилие предметов-заместителей из природного материала. Листья, камушки, желуди часто становятся пищей для кукол, зверей или грузами в транспортных играх. Палочки и дощечки могут стать строительным материалом. Дети любят играть у стволов деревьев или больших спиленных иней — они могут стать местом жительства маленьких существ.
Следует отметить, что сюжетная игра на участке наблюдается реже, чем другие виды детской деятельности (физическая активность, познавательная деятельность и т.д.). Это может быть связано, с одной стороны, с потребностями в двигательной активности во время прогулки, а с другой — с отсутствием адекватных предметно-пространственных условий на участке: недостаточно укромных мест для уединения, дефицит подходящих игрушек. При наличии таких условий и при поддержке воспитателя сюжетная игра (и ролевая, и режиссерская) могут активно разворачиваться во время прогулки.
Конечно, традиционное время игры в детском саду — вторая половина дня. В это время дети имеют полное право для свободной игровой деятельности. Необходимо подчеркнуть важность самостоятельного выбора детьми предметов и партнеров по игре. Следует отметить, что наши дети живут в весьма ограниченном психологическом пространстве. Из месяца в месяц ребенок находится в одной группе, на одном участке, подчиняясь указаниям одного воспитателя. Это лишает ребенка возможности выбора и реализации индивидуальных, а зачастую и социальных задач развития. Он, как и воспитатель, подчиняясь общепринятым правилам, выполняет режимные моменты, делает то, что от него требуют, и принимает то, что ему предлагают в готовом виде. При такой позиции ведомого тормозится осознание своих чувств, желаний, затрудняется выделение себя из общей группы. Ребенок (а часто и педагог) лишен инициативы, самостоятельности и ответственности за свои действия. Учитывая, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития мотивационной сферы и самостоятельности ребенка, ограничение детской инициативности в этот период серьезно искажает личностное развитие.
Игра — это зона свободы, где ребенок может и должен выбирать партнеров, материал и характер самой игры.
Поэтому для нормального личностного развития необходимо достаточное время для свободной игры. Как было показано, при желании в программе и в режиме детского сада можно найти время и место для игры. Желательно, чтобы этого времени было не менее двух часов в день.
Консультация «Игры в режиме дня» в старшей группе
Елена Савельева
Консультация «Игры в режиме дня» в старшей группе
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 66» городского округа Саранск
Игры в режиме дня
(старшая группа №1)
Организация игровой деятельности в течении дня.
В течение дня дети могут играть четыре раза:
1. до завтрака (5-40 мин,
2. между завтраком и занятиями (5-7 мин,
4. после дневного сна (20-40 мин).
Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.
Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике, рисованию уместными будут игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений (хореография, физкультура). Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.
Игры на открытом воздухе:
В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (если план игры, последовательность действий определены заранее, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Для лучшей самоорганизации желательно, чтобы дети в группе знали несколько игр и умели в них играть. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.
Игры после дневного сна:
Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети,желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.
Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд с использованием продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности. Однако, если ставится задача дать еще и определенные навыки (вышивание, склеивание, вырезание и т. д., это снижает уровень самой игры, а во многих случаях приводит к ее прекращению. Поэтому для этих игр лучше такая деятельность, навыками которой дети уже обладают.
Летом, когда детские знания и опыт значительно обогатились, меньше времени тратится на одевание, раздевание, сбор на прогулку, есть возможность полнее удовлетворять потребности детей в игре.
Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений. Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной программой из по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей и т. д.).
Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.
В старшем возрасте методы и подходы в руководстве играми претерпевают изменения – происходит их усложнение – от активных к пассивным, латентным. Если активность в игровой деятельности младшего ребенка зависит от взрослых, то к старшему возрасту, при наличии у ребенка необходимых знаний, умений и навыков, инициатива в игре переходит к последнему. Конечно, есть малоактивные, пассивные дети, к которым необходим особый индивидуальный подход.
Сюжетно–ролевой игры «Зоопарк»
Цель: Закреплять знания детей о представителях и работниках зоопарка,формировать игровые умения, вступать в ролевое взаимодействие друг сдругом. Продолжать учить детей исполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, строительный материал. Побуждать детей по своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы. Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни. Обращать внимание на достоверность и качество исполняемых ролей, социальную значимость изображаемых в игре персонажей. Продолжать формировать умения договариваться, планировать, обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве. Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Цель: Обогатить, расширить и систематизировать знания детей о профессии врача,о работе поликлиники. Воспитывать уважение и благодарность к труду врача, медсестры, чуткое и внимательное отношение к больномудоброту, отзывчивость, культуру общения.Активизация словаря: окулист, терапевт, педиатр, хирург, фонендоскоп, процедуры, градусник, рецепт.
Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».
Цель:-познакомить детей с представителями разных профессий: милиционер, повар, врач, художник, пожарный, строитель, фотограф, летчик, а также соответствующими атрибутами;- закрепить название предметов, принадлежащих данной профессии;- развивать логическое мышление, связную речь дошкольников;- воспитывать познавательный интерес и уважение к труду.
Подвижная игра «Хитрая лиса»
Цель: Развивать у детей выдержку, наблюдательность. Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле.
Хороводная игра «На водопой».
Цель : Учить детей подражать животным. Развивать театральные способности, прививать любовь к животным.
Сюжетная музыкально-дидактическая игра «Музыкальная дорожка»
Цель: Научить дошкольников различать и передавать хлопками в ладоши подвижные динамические оттенки мелодии от тихого до громкого.
Игры со строительным материалом «Построим дом»
Цель: Составление домов разных размеров. Учить детей подбирать двери, окна, крыши соответствующие величине данного дома.
Физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в режиме дня «Физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в режиме дня». Физическое воспитание детей младшего дошкольного возраста направлено.
Рекомендации для воспитателей «Физкультминутки в режиме ДОУ» Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка необходимо сохранять постоянство, последовательность и постепенность в проведении.
Русские народные подвижные игры-забавы. Конспект подвижной игры в старшей группе Конспект подвижной игры в старшей группе Тема: «Русские народные подвижные игры- забавы» Задачи: 1. Продолжать знакомить с русскими.
Консультация для родителей «Речевые игры в кругу семьи» в старшей группе Консультация для родителей «Речевые игры в кругу семьи» «Только весёлые слова» Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет.
Консультация «Использование фольклорных произведений в режиме дня» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение- детский сад № 12 «Яблонька» Консультация: «Использование фольклорных.
Консультация «Подвижные игры в режиме дня дошкольника» Подвижные игры в режиме дня дошкольника. Двигательная активность детей реализуется в течение всего дня во всех режимных моментах, и в.
Организация и проведение прогулки в режиме дня Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития.
Прогулка в режиме детского сада. Рекомендации начинающим воспитателям Значение прогулки для дошкольника Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для их физического развития. Это наиболее доступное.
Воспитание смелости у дошкольников в режиме двигательной активности Воспитание смелости у дошкольников в режиме двигательной активностиДоминирующая цель воспитательных задач физического развития – воспитание.
Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста в современном детском саду
В настоящее время приобрела актуальность проблема снижения игровой активности детей, одной из причин которой является распад естественного пути формирования сюжетно-ролевой игры, когда воспитатель придерживается стереотипного представления о ней как о регламентированном процессе и не понимает до конца ее специфики. Другими словами, он не имеет представления о том, какой должна быть сюжетно-ролевая игра на каждом возрастном этапе дошкольного детства, не владеет практическими приемами ее организации и не умеет играть с детьми разного возраста.
В современном детском саду чаще всего уделяется большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у дошкольников игры как деятельности.
Для того чтобы однажды возникнув, сюжетно-ролевая игра перешла у ребенка на более высокий уровень развития, ее необходимо грамотно организовать. Для этого воспитателю необходимо знать специфику организации и руководства сюжетно-ролевой игрой в детском коллективе. А также от воспитателя требуется большое искусство, профессиональное мастерство и любовь к детям, основанная на знании психологии и педагогики детской игры.
В педагогической литературе по дошкольному воспитанию термин «руководство игрой» подразумевает совокупность приемов и методов, которые направлены на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями.
По мнению Е. И. Рзаевой, руководство сюжетно-ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста предполагает, что воспитатель оказывает влияние на расширение тематики этих игр, обогащает их содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.
Р. И. Рзаева обозначила следующие основные задачи руководства сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста:
1) развитие игры как деятельности;
2) использование ее в целях воспитания, как детского коллектива, так и личности каждого отдельного ребенка.
Развитие сюжетно-ролевой игры как деятельности обозначает расширение спектра тематики детских игр и углубление их содержания. Одним из важнейших условий развития сюжетно ролевой игры выступает постоянное расширение знаний детей среднего дошкольного возраста об окружающем мире, обогащение их впечатлений.
Развитие сюжетно-ролевой игры проходит поэтапно. Средний дошкольный возраст относится ко второму этапу ее развития, когда воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой. К концу данного этапа, дети совместно с воспитателем могут развернуть своеобразную игру – придумывание, которая протекает в речевом плане. Самостоятельно дети могут придумывать разнообразные сюжеты игр, согласовывают друг с другом игровые замыслы. Особенность процесса формирования игровых умений на данном возрастном этапе заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнера. Он занимает позицию ребенка и, сохраняя естественность игры, играет вместе с ним.
Н. В. Краснощекова считает, что для того чтобы развивать сюжетно-ролевую игру у детей среднего дошкольного возраставоспитателю необходимо:
1) изучать интересы детей, выявлять их любимые игры. А также использовать темы игр, которые отражают общественные явления и события, окружающую бытовую жизнь людей;
2) воспитатель должен стремиться к максимальному насыщению игры интересным содержанием, которое способно увлечь ребенка, и определять предполагаемые роли и средства игровой организации;
3) привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий;
4) создавать воображаемые ситуации. Начало сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста всегда начинается с наделения окружающих предметов переносными значениями. Чем младше дети, тем в меньшей степени у них выражена потребность приблизить игровые предметы к реальным предметам. В среднем дошкольном возрасте дети нуждаются в оснащении игры предметами, значение которых более близко к реальному, «жизненному»;
5) при распределении ролей, воспитателю необходимо стремиться к тому, чтобы удовлетворить игровые потребности всех детей: предложить желаемую роль, установить очередность разыгрывания ролей различной степени активности. Также воспитателю нужно искать возможности для утверждения положения ребенка в детском коллективе посредством игровой роли;
6) воспитателю необходимо стремиться к тому, чтобы в начале игры создать интересную игровую ситуацию, используя различные методические приемы. Например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Или в начале игры распределить главные роли между активными детьми, у которых хорошо развито творческое воображение;
7) воспитателю необходимо стремиться к сохранению игровой ситуации. В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринужденно развивается самими играющими детьми.Воспитатель лишь помогает этому с помощью определенных методических приемов:
— в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию;
— старается обыграть любое дело детского коллектива;
— все меры педагогического воздействия осуществляет в игровом ключе, не разрушая при этом воображаемой ситуации;
8) необходимо, чтобы завершение сюжетно-ролевой игры вызвало у дошкольников положительное эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни детского коллектива все, то лучшее, что принесла с собой игра.
Как утверждают Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова, особенно важным в плане развития и обогащения сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста, является умение воспитателя играть с детьми, т. е. его «игровая позиция».
Игровая позиция воспитателя представляет собой систему его устойчивых отношений к детям, которые проявляются одновременно в игровой роли, социальной функции и личностной позиции. Игровая позиция – это сложное образование, которое включает рефлексию, эмпатию, креативность и собственный игровой опыт воспитателя, являющийся совокупностью практически освоенных умений по оперированию элементами сюжетно-ролевой игры.
В основе игровойпозиции воспитателя лежат общие принципы игры:
— игровое равенство и др.
Игровая позиция воспитателя предполагает овладение им внутриигровым языком, который выражается в слове жесте, мимике и пластике. При этом игровая позиция обеспечивает включение воспитателя в совместную с детьми сюжетно-ролевую игру и создает условия для развития самостоятельной игры средних дошкольников.
Воспитатель может занимать позицию наблюдателя-консультанта, когда он целенаправленно наблюдает за ходом сюжетно-ролевой игры и оказывает детям необходимую помощь. Также воспитатель может стать координатором-режиссером, устанавливая игровые отношения между участниками сюжетно-ролевой игры. Наибольшего мастерства требует игровая позиция соигрока, когда воспитатель может обозначить себя в непосредственных игровых действиях в рамках игрового содержания, т. е. становится партнером детей по игре. Именно последняя игровая позиция воспитателя, позиция партнера в ходе игрового взаимодействия дошкольников считается важным условием успешной организации игровой деятельности, развитием и обогащением сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста.
Н. Ф. Комарова по вопросу руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников выделяет приемы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное воздействие на сюжетно-ролевую игру детей дошкольного возраста осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей их жизни, обновления игровых материалов. Т. е. воспитатель непосредственно не вмешивается в игру. Это позволяет сохранить самостоятельность дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры и вместе с тем вызывает интерес к новой теме игры. А также обогащает содержание уже существующей сюжетно-ролевой игры.
К прямым приемам руководства сюжетно-ролевыми играми в среднем дошкольном возрасте относится ролевое участие воспитателя в игре, в сговоре детей, разъяснение и помощь, советы по ходу игры, предложение новой темы для игры. Перечисленные приемы дают возможность воспитателю целенаправленно оказывать влияние на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Основным условием для использования этих приемов, является развитие и сохранение самостоятельности дошкольников в игре. Развитие самостоятельной игры детей среднего дошкольного возраста происходит быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения.
С. Л. Новоселова и Е. В. Зворыгина выработали комплексный метод руководства сюжетно-ролевой игрой, представляющий собой систему педагогических воздействий, которые способствуют развитию самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Комплексный метод включает в себя следующие компоненты:
— планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта дошкольников;
— совместные (обучающие) игры воспитателя с детьми, которые направлены на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
— своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта дошкольников;
— активизирующее общение воспитателя с детьми, которое направлено на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
Педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста в современном детском саду имеет свои особенности. К приемам прямого руководства необходимо отнести включение воспитателя в сюжетно-ролевую игру дошкольников, принятие на себя главной роли в игре и изредка – принятие второстепенных ролей. Также сюда можно отнести вступление воспитателя в ролевую беседу с детьми с целью активизации ролевого диалога.
К приемам косвенного руководства сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста, прежде всего, относится обогащение их реального опыта в активной деятельности (экскурсии, наблюдения, беседы, поручения с целью расширения межличностных контактов детей, чтение художественной литературы и т. п.). Следующим приемом косвенного руководства сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста, является организация воспитателем предметно-игровой среды (введение ролевых атрибутов, новых игрушек, изготовление детьми атрибутов для игры и пр.). Важным также является обогащение социального опыта детей среднего дошкольного возраста в повседневной жизни (экскурсии, наблюдения, беседы, создание воспитателем специальных ситуация, обучающих ребенка налаживать контакты с окружающими и т. д.). И наконец, таким приемом будет создание проблемной игровой ситуации с помощью:
— игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек и пр.);
— активизирующего общения педагога с детьми;
— привлечения в игру малоактивных детей.
Таким образом, развитие сюжетно-ролевой игры у детей среднего дошкольного возраста происходит под воздействием окружающей жизни и влияния взрослых на развитие детских интересов, расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы. Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста рассматривают его как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры. Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста, воспитателю необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта, а также разнообразить тематику игр. Анализ литературы по проблеме исследования позволил нам установить, что руководство сюжетно-ролевой игрой детей среднего дошкольного возраста должно предполагать: комплексное и последовательное решение задач развития сюжетно-ролевой игры детей; своевременное обновление предметно-развивающей игровой среды; разнообразие и адекватность методов и приемов руководства сюжетно-ролевой игрой воспитанников.
Презентация «Педагогическое руководство театрализованными играми с детьми дошкольного возраста» к педсовету «Театр и дети» Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми содержится в работах Р. И. Жуковской, Н. С. Карпинской,.
Комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой «Азбука юного пешехода» Комплексное руководство сюжетно-ролевой игры «Азбука юного пешехода» старший дошкольный возраст (методическая разработка) автор: старший.
Конспект занятия в детском саду для детей среднего дошкольного возраста «Домашние животные» Тема занятия: На бабушкином дворе Цели: — знакомить с домашними животными (их внешним видом, значением для человека); — воспитывать бережное.
Педагогические условия развития связной речи детей среднего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры Цель моей работы: формирование речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности в сопровождении педагога. Задачи: 1. Развитие связной.
Организация сюжетно-ролевой игры среднего дошкольного возраста Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные.
Особенности методики руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников в разные возрастные периоды При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление.
Отчетно показательное выступление на семинаре воспитателей с сюжетно-ролевой игрой «Поездка в театр» в старшей группе МКОУ «Охочевская СОШ» Конспект сюжетно-ролевой игры «Поездка в театр» в старшей группе. Провела: Воспитатель группы «Капитошка» Сабельникова.
Условия реализации инклюзивной практики в детском саду на современном этапе развития дошкольного образования Дошкольное образование является самой первой общественно-государственной формой, осуществляющей профессиональное психолого-педагогическое.
Значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей среднего дошкольного возраста У детей в возрасте 4-5 лет сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место. Она развивает у ребёнка кругозор, мышление, фантазию, речь. У ребёнка.