в каком возрасте по научным данным ребенок готов к обучению в школе

Готовность ребенка к обучению в школе

Елена Коваленко
Готовность ребенка к обучению в школе

Понятие «готовность к обучению в школе»выделяет три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный и психологический. Физиологическое развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организмом ребенка и состоянием его здоровья. С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня требуют значительного напряжения умственных и физических сил ребенка.

Готов ли организм 6-7-летнего ребенка к таким нагрузкам? Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие.Поэтому ученные делают вывод: с одной стороны организм ребенка готов к систематическому школьному обучению, а с другой стороны он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению.

Нужно помнить о том, что все дети развиваются по-разному,фактический возраст не всегда соответствует биологическому: один ребенок в 6 лет готов к обучению в школе, а другому и в 7 лет обычная школьная нагрузка будет не по силам. Результаты исследования показали, что в 6-ем возрасте почти половина мальчиков и треть девочек не достигают необходимого для школьного обучения уровня развития.

Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его.

Критерии физиологической готовности.

1. Уровень физического развития.

2. Уровень биологического развития.

3. Состояние здоровья.

При определении физического развития обычно приводят оценку трех основных показателей: длины тела, массы тела и окружности грудной клетки.

В существующей схеме комплексной оценке состояния здоровья все дети разделяются на пять групп здоровья.

Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленной ситуацией школьного обучения.

Для того, чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет.

Рассмотрим симптомы кризиса. Их очень важно отличать от негативных моментов стабильных периодов. Принято выделять семь симптомов кризиса.

Негативизм. Негативизмом называют такие проявления в поведении ребенка, как нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый. Следует отличать от непослушания. В данной ситуации он не выполняет требование взрослого потому, что не хочет или занимается чем-то другим.

Упрямство. Ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал. Упрямство следует отличать от настойчивости, когда ребенок стремиться что-то сделать потому, что ему это интересно.

Строптивость. Она направлена против норм поведения, установленных для ребенка, против привычного образа жизни. Ребенок отвечает недовольством на все, что ему предлагают и что с ним делают.

Своеволие, проявляется в стремлении ребенка к самостоятельности, в желании все делать самому.

Протест-бунт, когда все поведение ребенка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят ссоры по любому поводу.

Обесценивание может проявляется по отношению к взрослым и по отношению к любимым прежде вещам.

Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям.

Следовательно, кризисы следует рассматривать как закономерное явление психического развития ребенка. Негативная симптоматика переходных периодов это оборотная сторона важных изменений детской личности, которые составляют основу дальнейшего развития. Кризисы проходят, а изменения остаются. Психологи выявили связь кризиса семи лет и успешной адаптации детей к школе. Оказалось, что дошкольники в поведении которых до поступления в школу были замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявлялся.

В последние годы наблюдается смещение границ кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых детей негативная симптоматика проявляется уже в 5,5 лет, поэтому сейчас говорят о кризисе 6-7 лет. Проявление кризиса говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка,основных психических процессов: внимание, память, мышление, речь. Уровень развития этих психических процессов говорит об успешном усвоении программного материала в школе.

Роль психолога при подготовке детей к школе Роль психолога при подготовке детей к школе“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе.

Источник

Материал для консультации на тему «Готовность ребенка к обучению в школе»

Губенкова Татьяна
Материал для консультации на тему «Готовность ребенка к обучению в школе»

Готовность ребенка к обучению в школе.

Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которой со стороны исследователей разных стран остается постоянным. Совершенствование системы школьного образования, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

При поступлении в школу очень важно, насколько успешно пройдет процесс адаптации, от этого зависит дальнейшее обучение школьника. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, потому что психологическая готовность не формируется на занятиях по школьному типу. Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в традиционные игры (сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами, дидактические, реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием, аппликацией. Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными играми.

Родители стремятся начать систематическое обучение своего ребёнка как можно раньше, причем, помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т. д. Такое обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребёнка.

Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности. А ведущая деятельность в этом возрасте – игра.

Полноценная готовность ребёнка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова и др.).

Психологическая готовность определяется системой требований, предъявляемых к ребёнку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе.

Составляющие психологической готовности ребёнка к школе.

1. личностная готовность ребёнка к школе – самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать знания, интерес к учёбе.Включает:

• социальную готовность (коммуникативные навыки ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и со взрослыми.

• мотивационную готовность (наличие учебной мотивации).

• эмоциональная готовность к школе: позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого человека, уметь сотрудничать.

2. волевая готовность к школе – заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, соблюдать режим школьной жизни.

3. интеллектуальная готовность к школе – речь идёт об интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления.

Остановимся подробнее на каждом из компонентов:

1) Личностная готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Отношение к школе. Первоклассник должен уметь выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Предполагается, что ребёнок может правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль. В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Отношение к сверстникам. Общение ребёнка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. К школьному возрасту дети должны уметь устанавливать деловые контакты, относиться к сверстникам как к партнёрам. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что «школа плохая«, «учитель злой» и т. д. Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.

Говоря о мотивационной готовности ребёнка к школе речь идёт о побуждении к учебе. Это означает, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.

Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения,а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенокреагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес.

Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту его поступления в школу.

2) Волевая готовность ребёнка к школе. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься. Для этого необходим определённый уровень развития произвольности. Произвольное поведение – это сознательно контролируемое поведение, у которого есть намерение и цель.

Снижение произвольности в школе проявляется в том, что ребёнок не способен:

• слушать учителя на уроках, выполнять задания;

• работать по правилу;

• работать по образцу;

Современные исследования психологов выявили, что развитие произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. В основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.

То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны,здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали.

Важно отметить, что распространенные сегодня игры-пазлы не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

3) Интеллектуальная готовность ребёнка к школе – речь идёт о сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления. На пороге школы ребёнок должен уметь:

• Выполнять задание до конца, не отвлекаясь;

• Находить до 10 отличий между двумя картинками;

• Находить одинаковые предметы из ряда подобных;

• Находить фрагменты картинок

• Проходить лабиринты из линий взглядом;

• Запоминать до 9 предметов в течение 30 секунд;

• Запоминать и повторять ряд слов (из 10 слов ребёнок должен повторить 5-6);

• Запоминать и повторять по память фразы, произнесённые 1-2 раза;

• Запоминать ряд цифр (до 6);

• Запоминать картинку, а затем отвечать на вопросы по ней.

• Подбирать логические пары предметов (гнездо – птица, молоток – гвоздь);

• Подбирать недостающий фрагмент картинки, объясняя свой выбор;

• Находить закономерности в логических цепочках;

• Определять последовательность событий;

• Складывать картинку из 12-15 частей.

Овладение простыми операциями обобщения является важным требованием развития мышления первоклассника.

Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).

Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т. д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т. д.

Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.

Рекомендации родителям дошкольника

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям психологов и педагогов.

1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.

2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.

3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.

4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы,то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.

5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.

6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.

7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.

8. Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т. п.

9. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.

10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.

11. Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к капризам вашего малыша.

12. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.

13. Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.

14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.

В заключении еще раз хотелось бы отметить, что психологическая готовность ребёнка к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребёнок читать, считать, писать, а состоит из компонентов личностной готовности к школе. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования педагога, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.

Источник

Во сколько лет ребенок готов к школе?

Есть мне­ние, что совре­мен­ный темп жизни и уро­вень раз­ви­тия чело­ве­че­ства при­вел к тому, что детей нужно отда­вать в школу с шести, а лучше — с пяти лет. Но пси­хо­логи настой­чиво утвер­ждают, что треть детей семи­ле­ток не готова к тому, чтобы обу­чаться в школе.

А что уж гово­рить о шести­лет­ках? И если даже не вда­ваться в подоб­ные рас­суж­де­ния, перед мно­гими роди­те­лями, дети у кото­рых роди­лись зимой или осе­нью, встает непро­стой вопрос: во сколько отдать сво­его ребенка в школу — в шесть с поло­ви­ной или в семь с поло­ви­ной? Нужно хорошо обду­мать этот вопрос и при­нять един­ственно пра­виль­ное реше­ние, от кото­рого, быть может, будет зави­сеть вся даль­ней­шая жизнь ребенка. Поэтому, как все­гда, за сове­том мы идем к психологу.

Ната­лья Львова, ведущая:

— Давайте немного углу­бимся в исто­рию этого вопроса. Кем и когда был опре­де­лен воз­раст готов­но­сти ребенка к школе, т. е. воз­раст семи лет?

Елена Гро­мова, семей­ный и дет­ский психолог:

— Вопрос, в каком воз­расте ребе­нок может идти в школу, доста­точно непро­стой, и по сей день идут споры на эту тему. Так сло­жи­лось, что в Рос­сии — это воз­раст семь лет, на Западе — это воз­раст пять лет, но там не школа как тако­вая, как мы себе можем понять, а там система непре­рыв­ного обра­зо­ва­ния, и где-то с пяти-шести лет, в зави­си­мо­сти от рай­она, есть так назы­ва­е­мая «пред­школа», где дети гото­вятся к школе, но не за счет каких-то опре­де­лен­ных заня­тий, а прежде всего обу­ча­ясь в игре, при­об­ре­тая опре­де­лен­ные зна­ния, уме­ния, навыки в игре.

Почему воз­раст семь лет у нас в Рос­сии и при­нято в семь лет отда­вать ребенка в школу? Это свя­зано с воз­раст­ными осо­бен­но­стями ребенка. В семь лет – вы, навер­ное, все слы­шали, что есть такое поня­тие «кри­зис семи лет» (есть кри­зис трех лет, есть кри­зис семи лет) – что же такое «кри­зис семи лет» и почему важно, чтобы он у ребенка состо­ялся, и ребе­нок после этого кри­зиса пошел в школу, а никак не до. Дело в том, что ново­ооб­ра­зо­ва­нием этого воз­раста — при пере­ходе от млад­шего дошколь­ного воз­раста к стар­шему, в период кри­зиса семи лет про­ис­хо­дит фор­ми­ро­ва­ние внут­рен­ней пози­ции школь­ника. Ребе­нок пере­стает доволь­ство­ваться тем, что было у него раньше. Он хочет выстра­и­вать новые отно­ше­ния со взрос­лым, у него воз­ни­кает позна­ва­тель­ная потреб­ность, и он ста­но­вится гото­вым быть уче­ни­ком. Это про­ис­хо­дит именно к семи годам приблизительно.

— Здрав­ствуйте, меня зовут Нико­лай. Моему стар­шему ребенку пять с поло­ви­ной лет — это девочка, она уже умеет читать, писать. Меня инте­ре­сует вопрос: во сколько лучше ее отда­вать в школу, с какого возраста?

— Про­гресс налицо, и дети более интел­лек­ту­ально раз­виты, чем мы или чем наши пред­ше­ствен­ники, чем бабушки и дедушки; но дело в том, что интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие не опре­де­ляет уро­вень готов­но­сти ребенка к обу­че­нию в школе. Это лишь один из пара­мет­ров, и если дру­гие пара­метры у ребенка не сфор­ми­ро­ваны — об этом мы сего­дня пого­во­рим,- то нельзя гово­рить, что ребе­нок уже созрел для школы. Каким бы он умным ни был, он дол­жен еще иметь воз­мож­ность вос­поль­зо­ваться этими зна­ни­ями и захо­теть вос­поль­зо­ваться этими зна­ни­ями. Поэтому ран­нее интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие не явля­ется гаран­том того, что ребе­нок рано может пойти в школу.

— Здрав­ствуйте, меня зовут Евге­ния. У меня такой вопрос: с какого воз­раста лучше отда­вать ребенка в школу: с шести с поло­ви­ной лет, или дождаться семи с поло­ви­ной? Какие при­знаки готов­но­сти ребенка к школе дол­жен знать родитель?

— Итак, какие кри­те­рии. Пси­хо­ло­ги­че­ская готов­ность к школе, если мы берем за основу под­ход Н. И. Гут­ки­ной,- заклю­ча­ется в следующем.

Пер­вый пара­метр — это моти­ва­ци­он­ная готов­ность — насколько ребе­нок хочет идти в школу (или не хочет), а если не хочет — то почему.

Вто­рой пара­метр — это про­из­воль­ная сфера, насколько ребе­нок готов дей­ство­вать по пра­вилу и по образцу. Я думаю, что мы об этом еще подроб­нее пого­во­рим в конце, и я рас­скажу роди­те­лям, как можно про­ве­сти опре­де­лен­ную диа­гно­стику в домаш­них условиях.

Тре­тий пара­метр — это рече­вая сфера, насколько у ребенка хорошо раз­вита связ­ная речь, насколько хорошо он поль­зу­ется сло­вар­ным запа­сом, и хорошо ли у него раз­вит фоне­ма­ти­че­ский слух.

И чет­вер­тый пара­метр — это интел­лек­ту­аль­ная готов­ность,- то, о чем чаще всего гово­рят, и счи­тают, что это опре­де­ля­ю­щее. Ока­зы­ва­ется это не опре­де­ля­ю­щее, а один из пара­мет­ров пси­хо­ло­ги­че­ской готов­но­сти к школе. Соот­вет­ственно, если вы хотите понять, готов ли ваш ребе­нок к школе или нет, вы должны посмот­реть на эти четыре пара­метра и сде­лать опре­де­лен­ные выводы — готов ребе­нок по всем пара­мет­рам к школе, или нет. Чаще всего про­ис­хо­дит так, что ребе­нок в шесть с поло­ви­ной лет может быть готов, допу­стим, по рече­вой сфере — у него хоро­ший сло­вар­ный запас, если роди­тели много ему читали, он очень хорошо рас­ска­зы­вает по кар­тин­кам, у него хорошо раз­ви­тая связ­ная речь, он хорошо слы­шит звуки в слове, но этот ребе­нок совер­шенно не хочет идти в школу — он еще не наиг­рался. Или у этого ребенка еще не раз­вита про­из­воль­ная сфера, он не может долго сидеть, он не может сдер­жи­вать свои эмо­ции, он не может под­чи­няться пра­ви­лам взрос­лого и выпол­нять какое-то неин­те­рес­ное зада­ние. Важно, чтобы все четыре пара­метра были к семи годам у ребенка сфор­ми­ро­ваны — тогда можем гово­рить, что ребе­нок готов к школе. Будет это воз­раст 6 лет и 8 меся­цев, 6 лет и 9 меся­цев или 7 лет и 5 меся­цев — все зави­сит от кон­крет­ного ребенка.

— Моя дочь пой­дет в школу в шесть с поло­ви­ной лет, но мы вообще ран­ние — в 4 месяца села, в 8 она пошла. С четы­рех лет ходим в школу ран­него раз­ви­тия, там пси­хо­логи все хором нам сове­туют не пере­дер­жи­вать ребенка. Вижу сама, что ребе­нок готов к школе, но все-таки: не отни­маю ли я у нее год дет­ства, когда можно еще поиг­рать, а в совре­мен­ной школе ведь очень трудно учиться?

— Все-таки мама сомне­ва­ется, если задает такой вопрос, и такое ощу­ще­ние, что пыта­ется себя уго­во­рить, что она, в общем-то, делает пра­вильно. Ран­нее раз­ви­тие и ран­нее интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие не явля­ется гаран­том готов­но­сти детей к обу­че­нию в школе. Если ребе­нок начал рано сидеть, рано гово­рить, рано пол­зать, это еще ни о чем не гово­рит. Если ребе­нок кажется роди­те­лям очень умнень­ким, как они гово­рят, умеет читать счи­тать и писать, это не зна­чит, что он готов к школе. На вопрос, не лиша­ете ли вы ребенка дет­ства, ответ, мне кажется, будет одно­знач­ным – да, лиша­ете, потому что учиться в совре­мен­ной школе, конечно, очень нелегко — тем более детям шести с поло­ви­ной лет. Я бы потра­тила лиш­ний год на то, чтобы ребенку дать воз­мож­ность про­сто поиграть.

— Мой сын готов к школе уже в пять лет, умеет читать, счи­тать, пишет печат­ными бук­вами, усид­чив. До школы еще два года — не будет ли ему скучно, если отдам его в школу с семи лет, не про­па­дет ли интерес?

— Воз­вра­ща­ясь к тому, что уме­ние читать, счи­тать, писать, как любое ран­нее интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие, не явля­ется гаран­том того, что ребе­нок готов к обу­че­нию в школе. Есть опре­де­лен­ные воз­раст­ные зако­но­мер­но­сти, и ребе­нок в пять лет еще не может быть уче­ни­ком в школе, еще не может выпол­нять эту работу, он про­сто не созрел. Как бы у нас циви­ли­за­ция ни дви­га­лась впе­ред, как бы ни были раз­виты дети, воз­раст­ные осо­бен­но­сти оста­ются на том же уровне. Есть опре­де­лен­ные зако­но­мер­но­сти в раз­ви­тии, кото­рыми пре­не­бре­гать нельзя.

По поводу того, не будет ли ему скучно в школе — вот это боль­шой вопрос. Потому что если остав­ши­еся два года до школы он активно будет дальше про­дол­жать учиться читать, писать, счи­тать и ходить на раз­ные заня­тия – да, он уста­нет от них, и при­дет в школу устав­шим, потому что, соб­ственно говоря, какие зна­ния ему полу­чать — он и так уже все знает, «про­фес­сор» при­шел. Если вы, нако­нец, пой­мете, что для ребенка самое глав­ное, самое реша­ю­щее — это игра, и дадите ему воз­мож­ность эти два года про­сто наиг­раться, и в игре при­об­ре­сти необ­хо­ди­мые зна­ния, уме­ния и навыки, то тогда ваш ребе­нок при­дет в школу и смо­жет с удо­воль­ствием учиться; тогда для вас это не будет столь важно, когда вы пере­ста­нете так фоку­си­ро­ваться на теме при­об­ре­те­ния каких-то умений.

Игра «школа» — это одна из сюжетно-роле­вых игр, где ребе­нок встра­и­ва­ется в опре­де­лен­ный сюжет, играет опре­де­лен­ную роль — то учи­теля, то уче­ника. Как пра­вило, дети очень любят в нее играть, и я бы вам ска­зала, что это игра не только раз­ви­ва­ю­щая и очень полез­ная для детей, кото­рые скоро пой­дут в школу, но она еще явля­ется диа­гно­сти­че­ской. Если ребе­нок в этой игре все­гда хочет быть только учи­те­лем, стоит заду­маться — а готов ли он идти в школу? Если он хочет быть уче­ни­ком и выпол­нять зада­ния, или эти роли хотя бы чере­ду­ются, то тогда можно гово­рить о том, что воз­можно, он уже созрел, как ученик.

— В каче­стве учи­теля и уче­ника могут быть роди­тели, или лучше ровес­ники, или плю­ше­вые звери?

— Это могут быть игрушки, бра­тья и сестры, это могут быть дру­зья, взрос­лые — неважно. Глав­ное, что в этой игре рас­пре­де­лены четко роли, и уче­ники должны слу­шать, что гово­рит им учи­тель, выпол­нять зада­ния, а учи­тель дол­жен давать оценку тому, что они сде­лали и предъ­яв­лять к ним какие-то тре­бо­ва­ния, вво­дить опре­де­лен­ные пра­вила. Здесь как раз моде­ли­ру­ется реаль­ная школа, реаль­ные отно­ше­ния, с кото­рыми ребе­нок столк­нется, когда пой­дет в пер­вый класс.

— Хочу отдать сына в школу в 7лет и 8 меся­цев, мы «зим­ние». Мне и пси­хо­логи сове­туют так же, но в этом году есть воз­мож­ность попасть к очень хоро­шему учи­телю. И еще думаю про армию — ведь чем раньше сын закон­чит школу, тем больше вре­мени будет, чтобы посту­пить в инсти­тут и избе­жать при­зыва. Что делать, подскажите.

— Семь лет и восемь меся­цев…. На самом деле тут бывает раз­ное раз­ви­тие собы­тий. Бывает, что ребе­нок в этом воз­расте доста­точно хорошо встра­и­ва­ется в школу, а бывает, что ему, ока­зы­ва­ется, надо было бы годик подо­ждать. Поэтому я бы не доволь­ство­ва­лась мне­нием одного спе­ци­а­ли­ста и нашла бы воз­мож­ность найти узко­спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ного пси­хо­лога, кото­рый смог бы про­ве­сти диа­гно­стику пси­хо­ло­ги­че­ской готов­но­сти к школе и дать адек­ват­ную оценку — дей­стви­тельно ли ребе­нок в этом воз­расте уже готов – кон­крет­ный ребе­нок. По поводу учи­теля — я пони­маю, что хоро­ший учи­тель — это очень важно для началь­ной школы, и это пра­виль­ная пози­ция — искать хоро­шего учи­теля, а не про­сто хоро­шую школу. Но поду­майте: за учи­те­лем невоз­можно угнаться, учи­тель может уйти в декрет, может уво­литься или пере­ве­стись на дру­гую работу. Вы можете при­ве­сти ребенка к одному учи­телю, а через год будет дру­гой. Поэтому, мне кажется, нужно все-таки ори­ен­ти­ро­ваться на ребенка, на то, хочет ли он в школу, готов ли он к ней. А через год, воз­можно, появится дру­гой новый учи­тель, кото­рому вы тоже с удо­воль­ствием отда­лите ребенка. Я бы ска­зала: здесь еще не только об учи­теле важно поду­мать, а о том, по какой про­грамме будет учиться ребенок.

Про армию. На самом деле мы не можем преду­га­дать, что будет через n‑ное коли­че­ство лет, что поме­ня­ется в нашем зако­но­да­тель­стве, с какого воз­раста и каким обра­зом будут при­зы­ваться наши маль­чики в армию. Я бы ска­зала, что шан­сов посту­пить в инсти­тут у ребенка, кото­рый на год позже пошел — а тем более у маль­чика, будет намного больше, чем у ребенка, кото­рый пошел слиш­ком рано.

Ната­лья Львова:

— Да, тем более, сего­дня 11 лет учатся. По любому, в 18 лет.

В конце нашей беседы, Елена, может быть, Вы дадите какие-то кон­крет­ные тесты готов­но­сти ребенка к школе, кото­рые роди­тели могут дома со сво­ими детьми провести?

Елена Гро­мова:

— Пер­вый пока­за­тель, о кото­ром я уже гово­рила, назы­ва­ется моти­ва­ци­он­ная готов­ность ребенка к обу­че­нию в школе, хочет ли ребе­нок идти в школу — спро­сите у него. Если он гово­рит что хочет, то узнайте — а что же его при­вле­кает в школе, почему он хочет пойти в школу. Вот здесь вскры­ва­ется очень много инте­рес­ных фак­тов. Ребе­нок может, напри­мер, ска­зать, что в школе будут его дру­зья из дет­ского сада, в школе он смо­жет с ними играть на пере­ме­нах. Это не явля­ется той при­чи­ной, кото­рая нам нужна, это не явля­ется позна­ва­тель­ным моти­вом. Очень часто дети гово­рят, что они хотят пойти в школу, потому что в школе не надо будет спать – это такой «насущ­ный» ответ, но это не та при­чина, кото­рая нам нужна.

Вто­рой пока­за­тель — это про­из­воль­ная сфера, уме­ние дей­ство­вать по пра­ви­лам и уме­ние дей­ство­вать по образцу. Уме­ние дей­ство­вать по пра­ви­лам – можно пред­ло­жить ребенку поиг­рать в игры «чер­ное и белое», «да и нет», «летает — не летает» и оце­нить про­из­воль­ность пове­де­ния. Когда ребенку зада­ете вопрос, нельзя про­из­но­сить «чер­ное» и «белое», нельзя отве­чать «да» и «нет» (а очень хочется), зада­ете такие вопросы, на кото­рые так и хочется ска­зать «да» или «нет», то вы смо­жете посмот­реть, нахо­дится ли все-таки дру­гой вари­ант ответа у ребенка, или у него все это про­скаль­зы­вает эмо­ци­о­нально: «да» и «нет», «чер­ное» и «белое».

Далее — уме­ние дей­ство­вать по образцу. Здесь может быть как и объ­ем­ный вари­ант — то есть выло­жите какой-то узор моза­ич­ный и попро­сите ребенка повто­рить сде­лать такой же. Или это может быть зада­ние на плос­ко­сти, а лучше и то, и дру­гое. Вы можете что-то нари­со­вать ребенку — очень про­стое: дерево, дом, и попро­сить его вос­про­из­ве­сти то же самое. Очень попу­ляр­ным давно явля­ется тест Керна – Йира­сека — пишется фраза «он ел суп», и здесь в опре­де­лен­ном порядке точки, и ребе­нок дол­жен на таком же листе бумаги пустом все это воспроизвести.

Если мы гово­рим о самом тесте Керна – Йира­сека, то здесь еще рису­ется чело­век, мы смот­рим еще на мото­рику, как раз­ви­ва­ется мото­рика, как он изоб­ра­жает чело­века, какие части тела и как рисует — это допол­ни­тель­ная инфор­ма­ция. Также вы можете, напри­мер, дать какую-нибудь кар­тинку из гео­мет­ри­че­ских фигур, и ребе­нок может ее вос­про­из­ве­сти, может, что-то послож­нее нари­со­вать, и посмот­реть, как он спра­вился с этим зада­нием. Если справ­ля­ется и близко к образцу – зна­чит, ребе­нок может дей­ство­вать по образцу. Если вы видите пол­ное несо­от­вет­ствие или доста­точно серьез­ные нару­ше­ния откло­не­ния от того, что было нари­со­вано, то стоит сде­лать вывод, что уме­ние дей­ство­вать по образцу все еще не сфор­ми­ро­вано. Неко­то­рые пси­хо­логи счи­тают пра­виль­ным давать детям гра­фи­че­ский дик­тант-клетка вправо, клетка влево. На самом деле этот дик­тант не явля­ется пока­за­те­лем, потому что дети до пер­вого, а ино­гда и до вто­рого класса, путают «право» и «лево». Поэтому те мето­дики, кото­рые я вам пока­зала, очень про­сты в исполь­зо­ва­нии, более показательны.

Дальше — рече­вая сфера. Рече­вая сфера — это насколько у ребенка хорошо раз­вита связ­ная речь, насколько у него хоро­ший сло­вар­ный запас, и насколько у него раз­вит фоне­ма­ти­че­ский слух. Как это про­ве­рить? Дать ребенку кар­тинку и пред­ло­жить по ней соста­вить рас­сказ. Лучше, если это будет несколько кар­ти­нок об одном — бывают такие раз­рез­ные кар­тинки, и нужно их пра­вильно рас­по­ло­жить — где начало, где конец исто­рии, и потом рас­ска­зать. Здесь мы как раз уви­дим, насколько гра­мотно ребе­нок выстра­и­вает речь, какие слова и насколько активно он исполь­зует в своей речи. И вто­рой момент — фоне­ма­ти­че­ский слух – очень про­сто, наша с дет­ства извест­ная игра в «города», а можно ее более упро­стить — «фрукты», «овощи», и все, что угодно, — пред­ло­жить ребенку назы­вать слова на задан­ный звук. При­ду­май слова, кото­рые начи­на­ются на звук «к»,- и слу­шать ребенка. И обрат­ный вари­ант — когда мы про­из­но­сим ребенку слова и гово­рим: в этом слове есть этот звук, или его нет. Этот звук может быть и в сере­дине, и в конце, и в начале.

— Стоит ли этот тест готов­но­сти к школе, о кото­ром Вы сей­час рас­ска­зали, про­ве­сти в начале учеб­ного года, когда ребе­нок пошел в под­го­то­ви­тель­ную группу, и если мы видим какие-то про­валы, зани­маться с ним спе­ци­ально, и таким обра­зом гото­вить его к школе?

— Очень хоро­ший вопрос, Ната­лья, мне очень нра­вится. Когда я рабо­тала в школе и имела воз­мож­ность видеть деток, кото­рые только при­шли в пер­вый класс, я видела, какие сферы у них еще не сфор­ми­ро­ваны. Мне было очень жаль, что они не сде­лали этого раньше, не нашли, может быть, какого-то дру­гого спе­ци­а­ли­ста, чтобы под­го­то­виться. Потому что на тот момент, когда они уже в школе, очень трудно, хотя и даешь какие-то реко­мен­да­ции, что-то скор­рек­ти­ро­вать. Когда я рабо­тала в дет­ском саду, то я ста­ра­лась все­гда про­во­дить эту диа­гно­стику в начале учеб­ного года, в под­го­то­ви­тель­ной группе, для того, чтобы роди­те­лям дать реко­мен­да­ции и ска­зать, что эта сфера у вас уже доста­точно хорошо сфор­ми­ро­вана, уже скоро «созре­ете» окон­ча­тельно, а вот здесь надо тру­диться и тру­диться целый год.

Это на самом деле очень пра­виль­ный под­ход, и по идее, в дет­ских садах должны про­во­диться такие диа­гно­стики. Ино­гда воз­можно, но у нас, к сожа­ле­нию, такого нет: посмот­реть ребенка хотя бы в апреле-марте, и за лето немно­жечко под­кор­рек­ти­ро­вать, под­тя­нуть, почи­тать. Я бы ска­зала, что роль чте­ния детям вслух невоз­можно пере­оце­нить в под­го­товке к школе, потому что здесь задей­ство­ван и позна­ва­тель­ный момент — ребе­нок узнает и хочет узна­вать что-то новое; и рече­вая сфера, прежде всего; и про­из­воль­ная, когда ребе­нок сидит и слу­шает; и, без­условно, интел­лек­ту­аль­ная, потому что ребе­нок и вооб­ра­жает, как может выгля­деть тот или иной пер­со­наж, и обоб­щает, и систе­ма­ти­зи­рует. Поэтому, пожа­луй­ста, читайте с вашими детьми хотя бы летом!

Рас­шиф­ровка видео-сюжета из цикла пере­дач “Мамина школа”

Источник