в каком документе была заменена формулировка с отклонениями развития на овз ответ на тест

Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями и дополнениями)

Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617
«О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья»

С изменениями и дополнениями от:

18 мая 2009 г., 20 июля 2011 г., 29 марта 2014 г., 14 мая 2015 г.

Правительство Российской Федерации постановляет:

1. Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья.

2. Министерству образования и науки Российской Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации утвердить до 31 декабря 2008 г. положение о психолого-медико-педагогической комиссии.

3. Уставы образовательных учреждений, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья, подлежат приведению в соответствие с настоящим постановлением до 31 декабря 2008 г.

Председатель Правительства
Российской Федерации

ФЗ от 30.06.2007 года N 120-ФЗ были внесены изменения в отдельные Федеральные законы. Термин «лица с отклонениями в развитии» был заменен на термин «лица с ограниченными возможностями здоровья». Также на новый термин были заменены формулировки «имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии», «имеющие отклонения в развитии или поведении», «с отклонениями в физическом развитии». Новая формулировка является более корректной по отношению к детям с недостатками физического и (или) психического развития, а также наиболее полно соответствует международной терминологии.

Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья»

Настоящее постановление вступает в силу по истечении 7 дней после дня его официального опубликования

Текст постановления опубликован в «Российской газете» от 27 августа 2008 г. N 180, в Собрании законодательства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. N 34 ст. 3926

В настоящий документ внесены изменения следующими документами:

Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. N 466

Изменения вступают в силу по истечении 7 дней после дня официального опубликования названного постановления

Постановление Правительства РФ от 29 марта 2014 г. N 245

Изменения вступают в силу по истечении 7 дней после дня официального опубликования названного постановления

Постановление Правительства РФ от 20 июля 2011 г. N 603

Изменения вступают в силу по истечении 7 дней после дня официального опубликования названного постановления

Постановление Правительства РФ от 18 мая 2009 г. N 423

Изменения вступают в силу по истечении 7 дней после дня официального опубликования названного постановления

Источник

В каком документе была заменена формулировка с отклонениями развития на овз ответ на тест

Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с АО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.

Программа разработана совместно с АО «Сбербанк-АСТ». Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.

Федеральный закон от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ “О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья”

Принят Государственной Думой 8 июня 2007 года

Одобрен Советом Федерации 22 июня 2007 года

Внести в Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-I «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ) (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2000, N 30, ст. 3120; 2002, N 7, ст. 631; N 26, ст. 2517; 2003, N 2, ст. 163; N 28, ст. 2892; 2004, N 10, ст. 835; N 35, ст. 3607; 2005, N 30, ст. 3103; 2006, N 1, ст. 10; N 29, ст. 3122; N 50, ст. 5285; 2007, N 1, ст. 21; N 2, ст. 360; N 7, ст. 838; N 17, ст. 1932) следующие изменения:

2) в пункте 2 статьи 7 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

3) в подпункте 5 пункта 4 статьи 12 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

4) в абзаце третьем пункта 4 статьи 15 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

5) в абзаце втором пункта 1 статьи 16 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

а) в абзаце первом пункта 1 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

б) в пункте 2 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

7) в пункте 1 статьи 20 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

8) в подпункте 62 статьи 29 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

9) в пункте 10 статьи 50:

а) в абзаце первом слова «и подростков с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

б) в абзаце четвертом слова «Дети и подростки с отклонениями в развитии» заменить словами «Дети с ограниченными возможностями здоровья», дополнить словами «, положение о которой утверждается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации»;

10) в пункте 2 статьи 52.1 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья».

В абзаце третьем статьи 1 Федерального закона от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 52, ст. 5274) слова «, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии».

Внести в Федеральный закон от 29 апреля 1999 года N 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 18, ст. 2206) следующие изменения:

1) в пункте 4 статьи 14 слова «С обучающимися в образовательных учреждениях, имеющими отклонения в физическом развитии, занятия» заменить словами «В образовательных учреждениях занятия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»;

2) в пункте 2 статьи 18 слова «с отклонениями в физическом развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья».

Внести в Федеральный закон от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 26, ст. 3177; 2001, N 3, ст. 216; 2003, N 28, ст. 2880; 2004, N 35, ст. 3607; N 49, ст. 4849; 2005, N 17, ст. 1485) следующие изменения:

в подпункте 2 слова «, имеющим отклонения в развитии или поведении» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении»;

в подпункте 6 слова «, имеющих отклонения в развитии или поведении» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении»;

б) в подпункте 1 пункта 2 слова «, имеющим отклонения в развитии или поведении либо» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим»;

2) в пункте 6 статьи 15 слова «, имеющие отклонения в развитии и (или) заболевания» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья или несовершеннолетние, имеющие заболевания»;

3) в подпункте 8 пункта 1 статьи 18 слова «, имеющим отклонения в поведении» заменить словами «с отклонениями в поведении».

Федеральный закон от 30 июня 2007 г. N 120-ФЗ “О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья”

Текст Федерального закона официально опубликован не был

Источник

ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

Педагогическая расшифровка видов ОВЗ изложена в Федеральном Законе об образовании РФ. Он описывает специфику категорий «особых» школьников и специальные условия для получения образования каждой из них. Особенности развития диагностируются ППМК. К ним относятся нарушения зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития (ЗПР), нарушения интеллектуального развития, расстройство поведения и общения, в том числе РАС и СДВГ, комплексные нарушения развития.

При их подтверждении ППМК рекомендует конкретные специальные условия обучения ребенка.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

Медицинская расшифровка категорий ОВЗ дана в «Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» Всемирной организации здравоохранения. Нарушениями она называет проблемы при развитии физиологических и (или) психологических функций организма (умственные,сенсорные, речевые) и его структур (нервная, пищеварительная, эндокринная, сердечно-сосудистая, иммунная, дыхательная системы), их существенные отклонения и утрату. К формам нарушений относятся также задержки и отставание в процессе развития детей и подростков.

МКФ-ДП определяет 5 уровней нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % – при отсутствии или незначительных нарушениях, до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек, учитывая, что задержки могут исчезнуть. Нарушения и задержки регистрируются по кодам, присвоенным функциям и структурам организма, способностям к обучению и применению знаний на практике, социальным отношениям и влиянию окружающей среды. Классификация опубликована на сайте ВОЗ.

Сводная таблица «Классификация детей с ОВЗ» сайта rosuchebnik.ru дает более подробное описание особенностей всех категорий ОВЗ.

ОВЗ по ФГОС

Виды ОВЗ по ФГОС определены в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников.

глухие, 4 варианта АООП НОО

слабослышащие, 3 варианта

слабовидящие, 3 варианта

с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), 4 варианта

с задержкой психического развития (ЗПР), 3 варианта

с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3 варианта

с расстройствами аутического спектра (РАС), 4 варианта

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2 варианта(3)

ФГОС рекомендует обучать таких детей в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену. Вместе с тем, коррекционные школы 8 видов продолжают выполнять свою миссию. Познакомимся с категориями их воспитанников.(2)

I категория. Неслышащие, глухие дети без речи

Дети с глубоким стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их мыслительные процессы основаны не на речи, а на образах и действиях. Поэтому им трудно определять причины и следствия, свойства и отношения. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.

В обучении речи главную роль играет специальная акустическая и сурдоаппаратура. И хотя речь остается неразвитой, преобладают слова, обозначающие предметы и очень мало слов, описывающих качества и движение, они все же могут говорить. Пусть и допуская ошибки в звуках, заменяя слова похожими по звучанию.

Между собой дети общаются жестами и пытаются перенести такое общение в мир слышащих, имитируя жестикуляцией и мимикой разные объекты и их признаки. Иногда это воспринимается как агрессия, и идет такой же агрессивный ответ. Это одна из причин, почему дети с глухотой обладают низкой самооценкой.

II категория. Слабослышащие дети

Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается.

Главная задача при их обучении — развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память.

В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.

III и IV категории. Нарушения зрения (рассматриваются вместе)

Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией.

Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Такой способ познания обедняет мыслительные процессы, мешает их целостности. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений.

Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.

Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической.

Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, несдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.

V категория. Тяжелая речевая патология

Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия. При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.

Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.

Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.

Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.

Источник

В каком документе была заменена формулировка с отклонениями развития на овз ответ на тест

О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации по вопросу о гражданах
с ограниченными возможностями здоровья

Статья 1

Внести в Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-I «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года N 12-ФЗ) (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст.1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст.150; 2000, N 30, ст.3120; 2002, N 7, ст.631; N 26, ст.2517; 2003, N 2, ст.163; N 28, ст.2892; 2004, N 10, ст.835; N 35, ст.3607; 2005, N 30, ст.3103; 2006, N 1, ст.10; N 29, ст.3122; N 50, ст.5285; 2007, N 1, ст.21; N 2, ст.360; N 7, ст.838; N 17, ст.1932) следующие изменения:

2) в пункте 2 статьи 7 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

3) в подпункте 5 пункта 4 статьи 12 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

4) в абзаце третьем пункта 4 статьи 15 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

5) в абзаце втором пункта 1 статьи 16 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

а) в абзаце первом пункта 1 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

б) в пункте 2 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

7) в пункте 1 статьи 20 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

8) в подпункте 6_2 статьи 29 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

9) в пункте 10 статьи 50:

а) в абзаце первом слова «и подростков с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья»;

б) в абзаце четвертом слова «Дети и подростки с отклонениями в развитии» заменить словами «Дети с ограниченными возможностями здоровья», дополнить словами «, положение о которой утверждается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации»;

10) в пункте 2 статьи 52_1 слова «с отклонениями в развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья».

Статья 2

В абзаце третьем статьи 1 Федерального закона от 24 июля 1998 года N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст.3802; 2004, N 52, ст.5274) слова «, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии».

Статья 3

Внести в Федеральный закон от 29 апреля 1999 года N 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 18, ст.2206) следующие изменения:

1) в пункте 4 статьи 14 слова «С обучающимися в образовательных учреждениях, имеющими отклонения в физическом развитии, занятия» заменить словами «В образовательных учреждениях занятия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»;

2) в пункте 2 статьи 18 слова «с отклонениями в физическом развитии» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья».

Статья 4

Внести в Федеральный закон от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, N 26, ст.3177; 2001, N 3, ст.216; 2003, N 28, ст.2880; 2004, N 35, ст.3607; N 49, ст.4849; 2005, N 17, ст.1485) следующие изменения:

в подпункте 2 слова «, имеющим отклонения в развитии или поведении» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении»;

в подпункте 6 слова «, имеющих отклонения в развитии или поведении» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении»;

б) в подпункте 1 пункта 2 слова «, имеющим отклонения в развитии или поведении либо» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим»;

2) в пункте 6 статьи 15 слова «, имеющие отклонения в развитии и (или) заболевания» заменить словами «с ограниченными возможностями здоровья или несовершеннолетние, имеющие заболевания»;

3) в подпункте 8 пункта 1 статьи 18 слова «, имеющим отклонения в поведении» заменить словами «с отклонениями в поведении».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к проекту федерального закона «О внесении изменений
в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о детях
с ограниченными возможностями здоровья»

Законопроектом предлагается внести изменения в Закон Российской Федерации «Об образовании», в части применения в нем термина «граждане, обучающиеся, воспитанники с ограниченными возможностями здоровья» вместо термина «граждане, обучающиеся, воспитанники с отклонениями в развитии» с обозначением точного его смысла.

Термин «с отклонениями в развитии» традиционно в России ассоциируется с таким нарушением состояния здоровья как «умственная отсталость» и не учитывает возрастных особенностей гражданина. Поэтому у детей уже в раннем возрасте формируется комплекс неполноценности, что в дальнейшем связано со значительными проблемами для его семейной, социальной, образовательной или профессиональной интеграции и адаптации.

Федеральные органы исполнительной власти уже широко используют термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» в своих нормативных правовых актах (распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. N 1340-р; решение Коллегии Минобразования от 09.02.1999 г.; письмо Минобразования от 26.04.2001 г. N 29/1524-6; ежегодный Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации).

Реализация закона не потребует дополнительных финансовых затрат из федерального бюджета.

Государственная Дума
Федерального Собрания
Российской Федерации

На N 2.12-17/977 от 12 октября 2006 года

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ОТЗЫВ
на проект федерального закона N 163249-4 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросу о детях с ограниченными возможностями здоровья», внесенный
депутатами Государственной Думы Е.Ф.Лаховой, Т.А.Фральцовой, Н.А.Останиной и другими

В Правительстве Российской Федерации рассмотрен проект федерального закона.

Законопроектом предлагается заменить в Законе Российской Федерации «Об образовании», в федеральных законах «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об утверждении Федеральной программы развития образования» термин «лица с отклонениями в развитии» на термин «лица с ограниченными возможностями здоровья», так как указанный термин охватывает всех лиц, имеющих то или иное ограничение жизненных функций, является более гуманным и соответствует терминологии, используемой в международной практике.

Необходимо отметить, что в законодательстве Российской Федерации термин «лица с отклонениями в развитии» используется применительно к лицам как с отклонениями в психическом, так и физическом развитии. Аналогично применяется и термин «лица с ограниченными возможностями здоровья».

Вместе с тем законодательство Российской Федерации содержит ряд подзаконных нормативных правовых актов, по тексту которых используется понятие «лица с отклонениями в развитии» и в которые потребуется внести изменения в связи с принятием законопроекта.

В пункте 6 статьи 1 законопроекта слова «подпункте 6_1» следует заменить словами «подпункте 6_2».

Законопроект может быть поддержан Правительством Российской Федерации при условии его доработки с учетом указанных замечаний.

Заместитель Председателя
Правительства Российской Федерации
А.Жуков

Электронный текст документа
подготовлен ЗАО “Кодекс” и сверен по:
рассылка

Источник

ФГОС ОВЗ

С 01.09.2016 года вступают в силу федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья и федеральные государственные образовательные стандарты для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту ФГОС ОВЗ и УО).

Стандарт регулирует отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами (далее дети с ОВЗ).

Стандарт разработан на основе Конституции и законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации..

Стандарт регулирует отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами (далее дети с ОВЗ).

Стандарт разработан на основе Конституции и законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

Введение ФГОС НОО ОВЗ связано с необходимостью создания специальных условий для обеспеченияравного доступа к образованию всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, в том числе оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования (ч.6 ст.11 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Категории детей с ОВЗ:

-дети с нарушениями зрения

-дети с нарушениями слуха

-дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата(НОДА)

-дети с задержкой психического развития (ЗПР)

-дети с нарушением интеллекта (У/О)

-дети с расстройствами аутистического спектра (РА)

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией.

Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.

Статус «ребенок с ОВЗ» в системе образования дает детям данной категории определенные льготы:

Положение ПМПК

План по вопросам организации инклюзивного образования

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Информация для родителей!

Новые подходы к образованию.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора.

Принципы обучения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

Психологическая безопасность.Помощь в приспособлении к окружающим условиям.Единство совместной деятельности.Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

Обучение ребят.

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

Образование для всех.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.Быстрое обновление методического обеспечения.Возможность быстрого получения дополнительной информации.Развитие самоорганизации и самостоятельности.Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.

Роль родителей.

Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию.

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.

При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.

Источник